小故事大智慧    

---小学英语故事教学之我践

童晖小学  王微

　　故事一直是孩子们喜闻乐见的一种文本形式，如何以故事为载体，训练学生的英语阅读能力，培养学生创造性的英语思维能力，打造学生英语阅读习惯也是我校英语教师一再在探索和思考的问题。经过了几年的实践尝试，我校将将英语故事教学杂糅渗透于孩子每天的英语学习中，我校的英语故事教学主要分成三部分。

一、以“听读”为主要方式，以“纠正发音、磨耳朵、培养兴趣”为主要目的的“迪斯尼双语故事”教学。

二、以“研读”为主要方式，以“夯实英语基础、提高英语能力”为主要目的“教材文本故事”教学。

三、以“引读”为主要方式，以“打造良好英语阅读习惯”为主要目的的“英语绘本故事”教学。

下面我将逐一做以说明：

一、“迪斯尼双语故事”教学。

　　　为了让我校学生拥有地道的英语发音和表达形式，从学生兴趣出发，我校引用了“迪斯尼”系列原版双语故事丛书做为我校的补充故事教材。在每节英语课的前五分钟由教师和学生共同学习。在形式上我们主要采取听CD跟读-——-选领读员领读--带动作表演读的方式进行。在“迪斯尼双语”故事阅读中，为了让学生保有持续的兴趣，我们还尝试让平面故事立体化打造小舞台定期的让学生去演故事，满足了孩子们好动、表现欲强的特点。

二、“教材文本故事”的教学

     故事的好处大家都知道，所以不论在我们使用的哪套英语教材中故事都是重要的课文文本组成部分。而作为教材的一部分就必将成为考试的一部分，所以如何既能讲透还能保持文本的完整性一直是困扰我们的问题，于是在实践中我们尝试过“词句篇”“句词篇” “篇句词“ ”篇词句”的教学模式，但是我们探讨了多年实践了多年一直没有研究出“包治百病”固定模式。我根据对现行的教材故事的研究发现，故事通常出现在一个单元或一个模块的结尾，是对这一单元语法内容的复习顶多会出现一些拓展的词汇。并没有大量的新的语法项目和生僻词语影响学生对文本的理解。所以我们采取了以下教学模式带领学生进行教材中故事文本的“研读”：

（一）激活学生已有知识储备

　　唤醒学生与故事有关的知识储备让在学生已有知识的基础上提升能力。根据不同的故事我们主要采取以下两种方式：

　　　1.激活背景知识对于比较熟悉的故事如《皇帝的新装》 《小蝌蚪找妈妈》这些孩子们耳熟能详的故事，我们通过让孩子描述故事大概的内容来唤醒孩子对文本的感知。

　　　2.激活语言储备  如果故事是孩子们不太熟悉的，我们则通过话题式的交流的方式入手：如在1A Unit d的StoryTime教学时，我们就从What colour do you like? Guess What colour is the balloon？ Which balloon do you like?　这样的交流中切入文本。

（二）整体感知从听入手呈现故事内容

   　在故事的整体呈现和感知阶段我通常会将故事作为一个听力材料，培养学生听的技能。根据不同的故事类型，安排适当的听力训练。

　　如在教按时间顺序发展的故事时，就先安排学生自己排序，然后听力校对；在教基于语言技能交际的故事时，就先让学生先展开讨论，激活学生听的动机，然后再来听故事；中低年级，在学习趣味性强的故事时，则直接播放 VCD 来呈现故事。

（三）整体深化从读入手体会故事内容

　　　在整体呈现感知故事后，我会鼓励学生自主选择适合自己的方法阅读，比如默读，大声朗读，小组内朗读，分角色读等。让学生深入理解故事内容。我们提出明确而具体问题引导学生抓住文本重点，生词也基本是在这个活动中解决的。在此基础上我会提出一些发散性问题，开放性问题，让学生可根据自己对故事理解发挥自身想象，培养学生应具备较强的抽象思维能力、分析能力和解决问题的能力。

（四）拓展运用从说、写入手，内化语言知识

　　　　在阅读、理解故事的深层含义之后，跟据学生的不同年段采用复述故事，续写故事，角色扮演等手段，引导学生将所学到的语言知识内化为自己的语言技能，并加以拓展运用。在此基础上根据故事内容对学生进行意志品质的培养。　

三、“英语绘本故事”教学。

     为了把英语故事阅读从课上延伸到课外，从校内延伸到家庭，我和英语组的其他教师推出了英文绘本书漂流活动。在课堂上对将要漂流的绘本进行引读，以班级为单位在全校范围内开展“英文绘本书”漂流。为了保证和监管阅读质量，我们还定期在课堂上进行“我的英文绘本画”让孩子画出绘本中他最喜欢的章节片段并做以简单的说明。绘本故事的阅读激发了孩子的阅读兴趣，挑起了他们的阅读欲望，养成了他们的阅读习惯。

  　以上就是我和我校英语教师在英语故事教学中的一些实践和尝试，“小”故事蕴含 “大”智慧，如何把故事教学和英语教学更好的契合在一起将是我们一直实践和研究下去的课题。